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原标题:【语文】教师资格证小/初/高语文试讲稿案例模板 小学语文试讲稿《翠鸟》 【选自人教版三年级
原标题:【语文】教师资格证小/初/高语文试讲稿案例模板
小学语文试讲稿《翠鸟》
【选自人教版三年级下语文】
一、创设情境，触发个性
师：同学们，听－－（多媒体课件播放"百鸟争鸣"声）你们听到了什么？
生齐答：鸟的叫声。
师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？
生 1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说："我上学去了"。它就学着我的样子，说："我上学去了。"真好玩，妈妈说，这叫"鹦鹉学舌"。
生 2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。
生 3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。
生 4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。
……
师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示"翠鸟"图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。
生 1：翠鸟有一双红色的小爪子。
生 2：翠鸟的羽毛很漂亮。
生 3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。
……
师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。
【"兴趣是学习的先导"，是"最好的老师"，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中】
二、读文作画，张扬个性
师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？
生 1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。
生 2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。
生 3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。
生 4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
……
师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？
生 1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。
生 2：我喜欢它捉小鱼很机灵。
【以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句"同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么?"又掀起了一个小高潮，将学生推向"深入研究"的学习热情之中】
师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。
（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）
【这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了"学生是学习和发展的主体"。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径】
师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）
生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲"绣满了翠绿色的花纹"。嘴画得可以，又尖又长。
师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。
……
【学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解】
师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。
（学生练习）
师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？
（一生介绍）
【此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多】
三、评读感悟，凸显个性
师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。
（学生热情高涨，师生互读。）
师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。
生 1：我觉得 xx 同学把"像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了"读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
生 2：我觉得 xx 同学应把"只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾"读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。
生 3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把"悄悄地"读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。
生 4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？
……
师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！
（学生练习背诵，并指名背诵。）
【以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。】
师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？
生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。
师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？
生齐答：不能。
师：为什么？
生 1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。
生 2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。
生 3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。
生 4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。
……
师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有 60 多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）
【这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识】
四、拓展延伸，放飞个性
师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
生 1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！
生 2：我准备做一期关于"我喜欢的鸟"的手抄报。让大家都来认识鸟。
生 3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。
生 4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。
……
师：是呀，"课堂小天地，天地大课堂。"其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！
【自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力】
初中语文
1、导入新课：
同学们好，上课！大家来看屏幕上这几幅图片，你有什么样的感受？产生什么样的疑问？ 。（几乎绝大多数的文章都可以采用图片导入的形式进行导入，但是也要具体情况具体分析，选择一种效果最佳的导入方法。）今天，让我们一起走进 ，去感受它的 吧。
2、初读感知：
了解文章之前我们要先来认识一个人，就是这篇文章的作者 ，哪位同学给大家来介绍一下你所认识的 呢？请你……，再请你来说说。（认识作者、了解文章写作背景可以作为初读部分的常规性教学内容，由老师自由把握。）
由此可见大家做了充分的预习，那接下来看看大家对文章内容又做了哪些准备工作呢？找几位同学给大家通读一遍文章，一定要读准字音、读通句子、注意停顿。请你……，来，你再读一遍……。大家有没有发现什么问题？这位同学听出来了， 。（主要提出一些读音、停顿性质的错误，视情况安排试讲时间。）
文章已经通读完，接下来全班同学按照之前的方式分成四个学习小组，完成以下学习任务： 。（这一部分的学习任务主要集中在文言文中的一些实词、虚词、句式类型的知识点学习上。）10分钟后由组长进行汇报。（老师视情况进行相应的成果展示。）
3、精读感悟
文章是一篇 文，它是按照什么顺序来写的呢？大家观点一致，都认为是按照 、 、 顺序来进行的。（概括文章的行文思路，为下面的学习做好铺垫。）下面请同学们按照这样的顺序再读文章，把不懂的问题进行标注，先在组内解决，较难的问题我们在课堂上一起攻克，开始吧！（老师适时巡视同学们的学习情况和进度。）接下来由组长将问题汇总一起，逐一解决。
问题一： ？
问题二： ？
问题三： ？
首先我们从简单问题入手，哪位同学可以用最简练的语言给大家概括一下问题一的内容？有请最后一排的那位高个子女同学，老师早就看你有话要说，这次你来吧！很好，还有没有其他同学进行补充？都很好。 。
第二个问题，大家可以各抒己见。通过联系上下文，我们知道 ！
最后一个问题，有一定的难度，大家可以结合刚才我们的所学再进行一下小范围的讨论，肯定会有新的收获。请你……，请你……，看来大家的观点都比较一致了。 。
学习到这里，大家此时是什么样的心情呢？让我们把这种心情送入课文再去品读一番。
（此环节的几个问题的提出是最关键的部分，问题的要有难度层次，还要能够涵盖文章的内容直至情感。最简单的方法是顺应行文思路，逐个环节分别提出代表性的问题，然后再增加一个或两个总括性的问题指向中心思想。）
4、深读探究
我们一起来看看这篇课文在写作手法上有什么特点。请同学们统观全文。探究：（1） ？ (明确： ) （2） ？（明确： 。）（通过问题提出和解决，品读文章的写作手法，包括修辞手法、表达方式、文章结构、表现手法等内容。）
5、巩固拓展
6、布置作业
放学回家后，找出 的其他作品读一读，看看能否在他的其他诗文当中再次搜寻到 。（同一个作者的不同的作品也会存在一些传承性，可以从其他作品中进一步感知本文所表露的情感和志向。这是一种作业的选择，也会有其他的方式同样比较适应。）
【选自人教版高中语文必修一】
师：在上个世纪 20 年代，有位伟人曾历游湘江，并写下了掀起改天换地新浪潮的宏篇。今天就让我们踏寻伟人的足迹行走湘江，追溯那辉煌岁月中的一盏明灯——《沁园春·长沙》。首先，我找一位同学来给大家介绍一下这首词的写作背景。
生：这首词作于 1925 年，国共两党的统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导?成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动面对湘江的一片大自然瑰丽的景色,联想着革命的形式，追忆 1911—1923 年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，便以长沙为题,写下了这首词。抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志，形象地指出了主宰中国革命的领导力量是中国共产党。
师：好,首先让我们一起欣赏这篇课文的范读。（播放示范朗读）
师：我们看到，这首词的上阙描写了湘江美丽的秋景,下阙抒发了作者的政治情怀。我找一位同学有感情地朗读上阙,在他朗读时，大家想一想上阙都写了什么?
生：在深秋的季节,我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。
师：老师想问问你，在这里作者都向我们交代了什么?
生：独立——作者；寒秋——写作时间；橘子洲——地点；湘江北去——环境。
师：我们看“独立寒秋”这句语法采用了倒装,倒装的目的在于强调，那么作者要强调的是哪个词呢?
生：独立。
师：“独立”这个词在这里有什么含义呢?
生：独立不仅表明一开始作者就把自己置于秋水长天之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里，可以让读者想象出诗人中流砥柱的英雄气概,而倒装的目的就是要突出毛泽东身处险境却能“独立寒秋”坦荡从容、临危不惧的伟人形象。
师：分析的很好，现在进入讨论环节,请大家为第一节想一个小标题,然后每组选一个代表把你们讨论结果写在黑板上。综合大家的意见,我们可以为第一节起个题目——独立寒秋
图。
师：接下来，让我们注意一个“看”字,它一直领起到那一句?
生：万类霜天竞自由。
师：大家可以看到这几句都是写景,但又都是写情,我们分析时要注意情与景的交融。谁能告诉我,毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉是什么?
生：绚丽多彩，生机盎然。
师：我们来看 “万山红遍,层林尽染”、“遍”、“染”写出了什么?突出了山的色彩有什么特点?
生：遍—写出了红之广；染—像工人染成的一样，景色十分美丽。
师：看到“红“字，我们会想到什么呢?这里运用了什么写作手法?
生：会很自然地想到革命的火炬。这里运用了象征的手法。
师：回答得很对，这既是四周枫林如火的写照,又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命、象征烈火、象征光明,“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形式化表现,是对革命与祖国前途命运的乐观主义的憧憬。那么接下来作者又看到了什么呢?
生：“漫江碧透，百舸争流”。
师：好，江指湘江，“漫”字写出了江水的什么状态?
生：溢满之状。
师：我们都知道，春天的水会涨，而秋天的水应该是消退的，那么为什么湘江水还这样盛呢?
生：这里也运用了象征的手法，用来象征革命运动正在蓬勃发展。
师：那再看“碧透”，通过这几幅画面，想一想写出了江水什么特点?
生：写出了湘江之水澄、清澈见底的特征。
师：“遍”“透”属于什么用法吗?有什么意思?
生：“遍”与“透”为互文，都是副词,含有“极”的意思。
师：那“百舸争流”中“百舸” 、“争流”又指什么?
生：“百舸”泛指众多的船只，“争流”形容群舟争相行驶。
师：写出了江中怎样的场面?
生：写出了湘江上千帆竞发,争先恐后、昂扬奋进,热闹、壮观的场面。
师：作者这样写的寓意是什么?
生：千帆竞发,像战场上无数奋进的勇士，象征革命战士在力争上游、努力奋斗的精神。
师：我们再看下一句“鹰击长空”此时诗人用了一个“击”字，形容了雄鹰展翅的什么特点?
生：矫健、迅猛有力。
师：那么“鱼翔浅底”，鱼儿在水中应该是游动的,为什么这里是用一个“翔”字呢?
生：江水很清澈，蓝天白云倒映在水中，看上去鱼儿像是在天空中游动一样，表现了江底鱼儿的自由和江水的广阔。
师：从修辞上看，这些句子里运用了什么修辞手法?
生：对偶。诗人从远景、近景,天上、水中为我们进行了有序的描写，互有照应，相映成趣。
师：那么诗人此时眼中的景象是怎样的呢?
生：万类霜天竞自由”万物都在秋光中争过自由自在的大好生活。
师：“万类霜天”表现了诗人视野的开阔。一个“竞”字又突出了什么?
生：有力地突出了万物蓬勃的生命力。
师：“万类霜天竞自由”由眼前的事物一下扩展到世间万物，有什么深层含义?
生：世间万物都在秋光中争过着自由自在的生活,在斗争中获得生存自由。那么人类,特别是被压迫的人民不是更应该竞自由吗?其实就是对人民的一种号召和呼唤。
师：一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的图画。这幅立体的辽阔万里、绚丽多彩的风景。宛如当代着名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的山水画。不愧为“驱山走海置眼前”、“咫尺应须论万里”的大手笔。下面请大家发挥团队精神,为这一节起个小题目。
生：生机勃勃的秋景——“湘江秋景图”。
师：古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写的肃杀悲凉,清冷、惨淡，那么请大家讨论一下,为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机呢?
生：身份：党的领导者；性格：胸怀大志；心境：广阔崇高；胸襟：以天下为己任。
师：接下来我们再看“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”这三句使用了什么修辞手法?
生：设问。
师：我找同学解释一下“怅”、“寥廓”、“谁主沉浮”三个字词是什么意思?
生：“怅”原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪；“寥廓”指宇宙的辽阔无边；“谁主沉浮”谁主宰国家的命运、掌握民族的前途。
师：很好,那位同学能说出这三句的大意。
生：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！广阔无垠的大地,谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢?
师：前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题他问了什么?
生：谁来主宰你的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。
师：诗人的这一发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心的感慨。
自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢?“主沉浮”,就是要主宰大地，那么作为青年,如果你处在那个时代，你应该怎么做呢?
生：就是拼搏争取，就是改天换地，就是进行革命斗争。
师：毛泽东在学生时代就能提出这样忧国忧民地深度思考，这显示了什么?
生：这一发问，显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸和高远志向。
师：毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当水击三千里。”的鸿鹄大志,这么大的革命气概,这么大的气魄当然能主沉浮。上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。主宰国家命运的是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。最后，我们把这首词的上阙齐声朗读一遍。
